#schuleverantworten

Editorial

Erwin Rauscher — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Kaufleute 2023

Roland Hohl, Reto Wegmüller, Petra Hämmerle, Maria-Grazia Basile — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Die Handlungskompetenzorientierung gewinnt in der Berufsbildung an Wichtigkeit, sodass sich die Träger der kaufmännischen Grundbildungen als Ziel den Erwerb der beruflichen Handlungskompetenzen gesetzt haben. Doch was bedeutet Handlungskompetenz? Handlungskompetenz ist die Fähigkeit einer Person, in konkreten beruflichen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll zu handeln. Kurz gesagt geht es darum, «Wissen» anhand von Teilkompetenzen in «Können» umzusetzen. Dafür müssen die Lernenden die notwendigen Handlungskompetenzen in der Grundbildung erwerben können und im Rahmen des Qualifikationsverfahrens nachweisen. Das Gelingen einer zielgerichteten Entwicklung sowie Messung der Handlungskompetenzen ist nur durch die Kooperation der drei Lernorte «Lehrbetrieb», «Berufsfachschule» und «überbetriebliche Kurse» gewährleistet. Entdecken Sie in diesem Artikel, auf welche Erwartungen, Chancen und Herausforderungen man in dieser Zusammenarbeit sowie in der Umsetzung gestossen ist.

Lernförderliche Rückmeldekultur

Christoph Hofbauer — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Leistungsbeurteilung wird nach wie vor zumeist mit Ziffernnoten und +/-Rückmeldungen gleichgesetzt. Das Lernen der Schüler*innen, das Erreichen der Lernziele wird jedoch durch das Sichtbarmachen und Erkennen der Differenz zwischen Gelehrtem und Gelerntem und den darausresultierenden nächsten Lernschritten unterstützt. Wertschätzende, lernzielorientierte Rückmeldungen auf Schüler*innen-Leistungen führen nachweislich zu besseren Lernergebnissen: Eine lernförderliche Rückmeldekultur ist somit zentrales Thema im Lehr-Lerngeschehen. Weil der Unterricht dadurch wirksamer wird.

Ist unsere Prüfungskultur noch zeitgemäß?

Sandra Waltl, Christoph Kampichler — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Der Text behandelt die Änderungen in der Prüfungskultur aufgrund von COVID-19 und Künstlicher Intelligenz (KI) im Bildungsbereich. Traditionelle Bewertungen und Noten werden in Frage gestellt, während die Pandemie zu digitalen Lernumgebungen und neuen Bewertungsmethoden führt. Die Entstehung von Prüfungen wird beleuchtet und die vielfältigen Dimensionen des Prüfens werden diskutiert. KI verändert das Bildungssystem, bietet Möglichkeiten wie personalisierten Unterricht und automatisierte Prüfungsgenerierung, erfordert aber auch Fortbildungen für Lehrer*innen. Der Text betont, dass Schulen die Chancen der KI nutzen sollten, um die Bildungskultur zeitgemäß anzupassen. Dies erfordert Engagement von Schulleiter*innen, Lehrer*innen und Fortbildungseinrichtungen.

Ein Leben ohne Fehler ist ein Leben ohne Lernen

Prof. Dr. Eberhard Steiner, Prof. Dr. Miriam Landes — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Positive Fehlerkultur bezieht sich auf ein organisatorisches Umfeld, das die Anerkennung, Analyse und das Lernen aus Fehlern und Irrtümern fördert und unterstützt. Es ist eine Kultur, die Transparenz, offene Kommunikation und kontinuierliche Verbesserung schätzt. In einer positiven Fehlerkultur fühlen sich die Mitarbeitenden sicher, ihre Fehler zuzugeben, ihre Erfahrungen zu teilen und gemeinsam nach Lösungen zu suchen. Diese Kultur fördert die Innovation, das Wachstum und die Widerstandsfähigkeit von Organisationen.

Das E-Portfolio als kompetenzorientiertes Instrument zur individuellen Prüfungsbewertung

Tamara Rachbauer, Manfred Rachbauer — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Das E-Portfolio ist ein vielseitiges Instrument, das im aktuellen Diskurs um künstliche Intelligenz (KI) und Prüfungsleistungen als Prüfungsinstrument eine wichtige Rolle spielt. Das E-Portfolio kann sowohl als formatives als auch als summatives Prüfungsinstrument eingesetzt werden. Es ermöglicht den Schüler*innen, ihre Lernfortschritte zu dokumentieren und zu reflektieren, während es den Lehrkräften eine Möglichkeit bietet, den Lernprozess zu beobachten und zu bewerten. In diesem Zusammenhang ist es wichtig zu betonen, dass das E-Portfolio nicht nur ein Instrument zur Bewertung von Lernergebnissen ist, sondern auch ein Instrument zur Förderung von Lernprozessen. Der folgende Artikel setzt sich mit dem E-Portfolio als kompetenzorientiertes Prüfungsinstrument auseinander, stellt eine für die Schule geeignete E-Portfolio-Software vor und diskutiert verschiedene Vorteile und Herausforderungen bei der Verwendung in der Prüfungsbewertung.

„Warte, junger Mensch, prüfe, beobachte!“

Christina Schweiger — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Der Ratschlag im Titel stammt vom französischen Philosophen Jean Jacques Rousseau und lässt sich auch im Zusammenhang mit dem Beurteilen bildnerischer Gestaltungen im Kunstunterricht anwenden. Denn die Arbeiten der Schüler*innen werden nicht selten einem Evidenzurteil unterzogen, bei dem anhand spontaner Eindrücke über (Nicht-)Gefallen entschieden wird – gemäß der gängigen Praxis bei der Auseinandersetzung mit Kunst. Eine ausgewogene und transparente Urteilsfindung basiert indes bekanntlich auf Warten, Prüfen und Beobachten. Worauf gewartet, was geprüft und beobachtet werden soll, wenn im Kunstunterricht die bildnerische Praxis im Zentrum steht, wird im Beitrag angesprochen, der sich als Plädoyer für Entschleunigung sowie Qualität statt Quantität versteht und mit den überzogenen Vorstellungen von Begabung und Genie aufräumt.

Die Bedeutung des Ausgangsscores: Wie das Sollen zum Wollen wird und was Sie als Schulleitung dazu beitragen können

Petra Heißenberger — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Bei Turnieren im Westernreiten ist es Usus, mit einem Score von 70 an den Start zu gehen. Wenn der Ritt dem jeweiligen vorgeschriebenen Pattern entspricht, bleiben die Punkte erhalten. Werden einzelne Aufgaben ausgezeichnet ausgeführt, kann das die Punkteanzahl erhöhen. Bei fehlerhaften Manövern gibt es Abzüge. Was kann von diesem System für die Prüfungskultur an Schulen übernommen werden? Welche Anregungen können schulische Führungskräfte aus diesem Bewertungssystem mitnehmen? Monika Prenner gibt einen Einblick in ihre Arbeit mit Studierenden an der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich (PH NÖ).

Durch Rückmeldung das Miteinander verbessern

Sabine Höflich — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

In der Musikmittelschule Gumpoldskirchen schaffen Fürsorge, Kritikfähigkeit und Feedback-Kultur ein stärkendes Umfeld für eine Kultur des Dialogs. Verantwortung füreinander zu übernehmen als Schulkultur stellt im Kollegium eine Selbstverständlichkeit dar. Die Rückmeldung durch (ehemalige) Schüler*innen und das Interesse an ihren Lebenswegen, die Kooperation und Unterstützung im Lehrendenteam sowie ein kritischer, reflektierter Blick auf das eigene Tun unterstützen die Entwicklung einer Gemeinschaft, die sich bei Herausforderungen auf Rückenstärkung verlassen kann.

Geht Schule ohne Noten? Welche Prüfungskultur wollen wir fördern?

Wiltrud Weidinger — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Schule ohne Noten? Ja oder Nein? Das Thema Beurteilung bewegt. Ziel ist es letztlich, fair und vergleichbar zu beurteilen. Die Auseinandersetzung hat Einfluss auf die Haltung und Struktur einer Schule. Damit sind auch Schulleitungen gefordert. So werden an den Schulen ganz unterschiedliche Prüfungskulturen gelebt. Der Lehrplan 21 fordert eine kompetenzorientierte Beurteilung. Doch wie sieht es in der Praxis aus? Liegt der Fokus heute eher auf Selektion oder auf Förderung? Diese und weitere Fragen besprechen Gita Topiwala, Ursula Bots und Frank Brückel in «Resonanzraum Bildung, ein Podcast der PH Zürich».

Zu Prüfungssituationen in Schule und Sport

Petra Heißenberger — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Julia Hickelsberger-Füller ist Studentin der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich und Profifußballerin. Sie zeigt in diesem Interview Parallelen zwischen Schule und Sport auf.

Prozess begleiten statt (nur) Produkt beurteilen

Erwin Rauscher — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Die (nicht nachweisbare) Nutzung von Chatbots transformiert schulischen Unterricht und hochschulische Lehre. Wie lassen sich angesichts dieses großen Paradigmenwechsels Prüfungsarbeiten an Pädagogischen Hochschulen begleiten und beurteilen? Wie können wir eine neue Kultur des wissenschaftlichen Schreibens gemeinschaftlich entwickeln?

Der Beitrag stellt am Beispiel von Bachelorarbeiten Überlegungen an und gibt unverbindliche Empfehlungen. Es wird ein Gesprächsleitfaden vorgestellt, der aufzeigt, wie man sich den Herausforderungen von Prüfungen angesichts der neuen Möglichkeiten Künstlicher Intelligenz nachhaltig, transparent und objektiv stellen kann. (Eine Erweiterung und Fokussierung auf die Begleitung von Masterarbeiten ist in Vorbereitung.)

Von sittlicher Führung zur Beobachtung, Beurteilung und Förderung überfachlicher Kompetenzen

Martina Krieg, Flavio Carrera — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Schule hat den Auftrag, fachliche und überfachliche Kompetenzen zu vermitteln. Überfachliche Kompetenzen unterstützen Schüler*innen, Herausforderungen mithilfe strategischer und reflektierter Vorgehensweisen zu meistern und Problemen mit Zuversicht zu begegnen. In der Zusammenarbeit mit anderen werden ihre sozialen, personalen und methodischen Kompetenzen aufgebaut. Im Schweizer Kanton Zug wurde in Zusammenarbeit mit Menon Skills AG ein digitales Instrument zur Förderung und Beurteilung der überfachlichen Kompetenzen entwickelt.

Aufgaben bestimmen das Ergebnis

Margarete Kranawetter, Andreas Schubert — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Seit etwa 20 Jahren fokussiert sich die wissenschaftliche und unterrichtspraktische Debatte auf den Einsatz komplexer Aufgabenstellungen. Solche Aufgaben gelten als Kern eines kognitiv-aktivierenden und kompetenzorientierten Unterrichts (Klieme, 2018). Metaphorisch wird vielfach auch von Aufgaben als Katalysatoren gesprochen, die Lernprozesse auslösen und beschleunigen, gleichzeitig aber auch in vorgezeichnete Bahnen lenken, einem Ziel folgen (Thonhauser, 2008). Lehrkräfte setzen Aufgaben in ihrem Unterricht mit der Intention ein, Lernprozesse der Schüler*innen zu initiieren, zu fördern und den Lernerfolg zu überprüfen.
Unterricht, der das Lernen in den Mittelpunkt stellt, muss ausreichend Gelegenheiten für Lernen schaffen. Dies gelingt nur durch qualitätsvolle und herausfordernde Aufgaben - und zwar für alle Schüler*innen. Lernförderliche Aufgaben sind Ausgangspunkt und Zentrum des Lehr- und Lernprozesses.

Paradigmenwechsel in der Prüfungskultur

Elisabeth Benedik, Anna Gruber — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

In unserer sich immer schneller wandelnden (digitalen) Bildungslandschaft ist die Auseinandersetzung mit zeitgemäßen Prüfungsformaten von essenzieller Bedeutung. Nur so können wir den Anforderungen einer modernen und vielfältigen Lernumgebung gerecht werden. Im Medienschwerpunkt der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich setzten wir verschiedene neue Prüfungsformate ein und evaluierten diese. Dieser Beitrag widmet sich den daraus resultierenden Gedanken, Überlegungen und Herausforderungen aus der Sicht von uns Lehrenden.

Frieden und Krieg in Unterricht und Schule

Prof. Dr. Stephan Gerhard Huber, Mareen Lüke, M. Ed., Paula Sophie Günther, MA. — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Der Artikel gibt erste Einsichten in eine explorative Studie zu den Erfahrungen von 159 ukrainischen Lehrpersonen und ukrainischen Schüler*innen, die aufgrund des russischen Krieges gegen die Ukraine nach Deutschland, Österreich und in die Schweiz geflohen sind. Deren Aussagen zeigen die individuellen Auswirkungen des Krieges und die Schwierigkeiten bei der Integration in das Bildungssystem. Bedingt durch den geringen Rücklauf, stellt diese Studie ausschließlich ein situatives, nicht repräsentatives Stimmungsbild der Betroffenen dar. Die Ergebnisse verdeutlichen dennoch die Herausforderungen, welche die Anpassung an eine neue Kultur, Sprache und ein neues Bildungssystem mit sich bringt, insbesondere durch die Belastung aufgrund doppelter Beschulung und Sprachbarrieren. Neben den ukrainischen Schüler*innen identifizieren zudem die ukrainischen Lehrpersonen Bedarfe nach psychologischer Unterstützung und sozialer Einbindung.

Literaturkanon auf dem Prüfstand

Carmen Sippl — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Gemeinsam geteilte Werte schaffen Gemeinschaft und stiften Identität. Der Band Werte der Klassiker – Klassiker der Werte unterzieht die Rolle der Literaturklassiker für Werteerziehung als schulischer Bildungsaufgabe einer kritischen Prüfung. Die Beiträge fokussieren Lernprozesse, die Wertbildungsprozesse in der Auseinandersetzung mit literarischen Text anregen. Sie geben hilfreiche Orientierung für die Textauswahl und bereichern die Wertedidaktik um aktuelle Zugänge und Zukunftsperspektiven.

Aufforderung zum Tun

Ursula Bots — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Das Praxis-Buch beschreibt konkrete Umsetzungsbeispiele zu entwicklungsorientierter Bildung und geht der Frage nach, wie sich diese gestalten lässt. Entwicklungsorientierte Ausrichtung in Bildung und Unterricht wird sichtbar im Tun, so die Autor*innen. Auf den Ebenen Persönlichkeit, Unterricht und Organisation veranschaulichen dreissig Autor*innen, was dieses Tun bedeutet. Für sich selbst, für Lernende, für ihren Unterricht, ihre Bildungsorganisation.

Lerndialog statt Noten

Sabine Höflich — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Ein praxisorientiertes Buch bietet Anregungen für unterschiedliche Fächer und Schularten, um auf Basis wissenschaftlich abgesicherter Erkenntnisse und aktueller Reformbestrebungen Möglichkeiten der Leistungsbeurteilung aufzuzeigen, mit dem Ziel, dialogisch-partizipativ an der Weiterentwicklung des Individuums zu arbeiten. Heterogenität der Schüler*innen, Unterrichtsqualität, Rückmeldekultur und Kompetenzorientierung werden dabei in den Blick genommen.

Diagnostik im Kontext inklusiver Bildung

Sabine Höflich — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Ein Buch mit Artikeln namhafter deutschsprachiger Inklusionspädagog*innen, das dazu anregt, sich selbst- und systemreflexiv mit Dilemmata im Schulsystem bzw. mit inklusionssensibler Schule auseinanderzusetzen.

Formatives Feedback

Sabine Höflich — Thu, 28 Sep 2023 00:00:00 +0000

Formatives Feedback ist lernprozessunterstützende Rückmeldung, die zeitliche Perspektiven und unterschiedliche Bezugsebenen berücksichtigt und Lernende als aktive, selbstverantwortliche Subjekte in den Fokus stellt.