Pädagogische Hochschule Niederösterreich
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Nicht nur die Jahrhunderte alte Idee verschiedener „Menschenrassen“ zur Unterdrückung der jeweils anderen, sondern auch der herabwürdigende Umgang mit einzelnen Menschen we­gen ihrer Hautfarbe, Herkunft, Religion usw. kennzeichnet und fordert die Unverzichtbar­keit des Kämp­fens für Menschen- und darin besonders für Kinderrechte. Von Rassen mag man bei Hunden und Katzen sprechen, nicht aber kann und darf man es bei Menschen; es steht im Widerspruch zu den Menschenrechten und zur Menschenwürde. Wie die UNICEF einfordert, ist es Aufgabe jeder Schule, altersgemäß Verantwortung zu über­neh­men: hinzuschauen, zuzuhören, darüber zu sprechen im Sinn von stand up, speak out. Dem frühen Erkennen dienen die Sensibilisierung aller Mitglieder der Schulgemeinschaft, die Stärkung sozialer Kompetenzen, das Schaffen sicherer Räume, das Überdenken institutionel­ler Routinen.
Angesichts des Textes und der versuchten Botschaft für die schulische Praxis wurde Literaturverzeichnis (falls nötig) verändert in Literaturempfehlungen für Schulen, es ist nämlich kein Verzeichnis der vom Autor für die wenigen Sätze verwendeten Literatur.
Schulhauskultur in der Migrationsgesellschaft gilt es „anders“ zu gestalten
Der Beitrag zeigt auf, dass eine sprach- und diversitätssensible Schulhauskultur ein tragfähiges Fundament sein kann, um die Schule für Alle zu einem sicheren Lernraum gegen Diskriminierung zu gestalten. Eine der Grundfunktionen von Bildung und Schule ist es, Lernenden soziale Teilhabe zu ermöglichen – im Schulhaus und in der Gesellschaft. Dafür müssen sich Schulleiter*innen und Lehrpersonen einsetzen. Sie stehen in der Verantwortung ihre Schulhauskultur, ihr alltägliches Tun (in Bezug) auf nicht diskriminierende Führungs-, Lehr- und Lernpraktiken hin, zu überprüfen. Dazu gehört, sich alltäglich mit der Frage auseinanderzusetzen, welche normativen Vorstellungen und Selbstverständlichkeiten gewisse Lernende und Lehrende privilegieren und inwiefern dies dem Auftrag der Schule zu integrieren und qualifizieren widerspricht.
sprach- und diversitätssensible Schulhauskultur
Gesellschaftliche Polarisierungen wirken zunehmend in Schulen hinein. Lehrpersonen und Schulleitungen stehen unter Druck, in konfliktgeladenen Situationen angemessen zu reagieren. Der Beitrag zeigt, wie schulische Führung in solchen Kontexten Handlungsfähigkeit sichern kann – durch normative Klärung, strukturierte Entscheidungswege und institutionalisierte Reflexion. Am Beispiel der Plattform «In Frieden lernen» (www.infriedenlernen.ch) wird dargestellt, wie Fallarbeit, Beziehungskontexte und strategische Handlungsfelder Schulleitungen dabei unterstützen, einen sicheren Lern- und Lebensraum zu gestalten. Der Fokus liegt auf Führungskultur: Nicht politische Positionierung, sondern klare Orientierung, strukturelle Verankerung und nachhaltige Netzwerkbildung ermöglichen professionelles Handeln in polarisierten Zeiten.
Ausgehend vom Konzept des Linguizismus – also der Diskriminierung aufgrund von Sprache – erfolgt eine linguizismuskritische Beleuchtung des österreichischen Bildungssystems. Trotz bildungspolitischer Maßnahmen tragen schulische Normvorstellungen, insbesondere die einseitige Orientierung an monolingualen Standards, zur Marginalisierung mehrsprachiger Schüler*innen bei. Statistiken zeigen Benachteiligungen von Schüler*innen mit anderer Erstsprache als Deutsch – etwa bei Übergangsempfehlungen, Bildungsstandards und Schulabbrüchen. Neo-Linguizismus äußert sich in Sprachgeboten und beinhaltet Vorurteile, die über den Stereotype-Threat-Effekt Leistungsnachteile verstärken. Mit Verweis auf Inci Dirim wird herausgearbeitet, dass sprachliche Vielfalt als gesellschaftliche Normalität und pädagogisches Potenzial zu begreifen ist. Der Beitrag plädiert für einen Perspektivenwechsel: weg von Defizitzuschreibungen, hin zur Anerkennung von Multilingualität als Ressource. Als zentrale Entwicklungsfelder werden Sichtbarmachung und Wertschätzung aller Erstsprachen, sprachsensibler Fachunterricht in allen Unterrichsgegenständen, Lehrkräftebildung sowie angepasste bildungspolitische Rahmenbedingungen identifiziert.
Antisemitismus, Rassismus und Fremdenfeindlichkeit in der Bildungspraxis
Antisemitismus, Rassismus und Xenophobie bei Kindern und Jugendlichen erfordern in der Bildungsar­beit sensibilisiertes und qualifiziertes schulisches Personal sowie klare pädagogische Konzepte, die hu­manistische Werte und eine diskriminierungssensible Praxis verankern. Schulen können so zu demo­kratischen Lernorten werden, die Vielfalt stärken und individuelle Bildungswege fördern. Nachfolgen­der Beitrag präsentiert ausgewählte Erkenntnisse aus der Bildungsforschung und stellt anhand einer hoch repräsentativen Studie aus der Schweiz Befunde, Entwicklungen und Trends zu homophoben und xenophoben Einstellungen junger Erwachsener vor. Die Erhebungen zeigen deutlich, dass sowohl Fremdenfeindlichkeit als auch Homophobie unter jungen Erwachsenen kontinuierlich abnehmen. Ab­schließend werden Beispiele nachhaltiger Präventions- und Interventionsarbeit gegen gruppenbezo­gene Menschenfeindlichkeit porträtiert.
Klare Haltung zeigen und dialogbereit bleiben!
Wir kennen die Bedeutung des Umfeldes, in dem Kinder und Jugendliche aufwachsen. Der Freundeskreis, soziale Medien und persönliche Erfahrungen spielen eine große Rolle. Umso mehr haben Schulen den Auftrag, sich mit den Themen Antisemitismus, Islamismus und Rassismus zu befassen. Besonders wertvoll erscheint für Schulleitungen und alle am schu­lischen Leben beteiligten Personen eine externe Beleuchtung dieser Thematiken. Wir stellen heute einige Fragen an Giuliana-Stefania Linz, die in ihrem Arbeitsumfeld zahlreiche Er­fahrungen (auch im schulischen Kontext) diesbezüglich sammeln durfte.
„Bildung soll auch zu Maßnahmen im Kampf gegen Rassismus, Fremdenfeindlichkeit und sämtliche Hand­­lungen und Ideologien beitragen, die Hass schüren oder zu jeglicher Form von Intoleranz, Dis­kriminierung und Gewalt aufhetzen.“ So heißt es in Artikel 5 der Empfehlung zu Bildung für Frieden, Menschenrechte und nachhaltige Entwicklung der Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft und Kultur (UNESCO) – einem global gültigen Völkerrechtstext, der alle Staaten der Welt dazu aufruft, die Inhalte der Empfehlung bei der Gestaltung von Bildung umzusetzen. Dieser „Denk­raum Zukünfte“ stellt die UNESCO-Empfehlung vor und zeigt auf, warum Bildung in den Bereichen Kunst und Kultur einen besonderen Stellenwert darin einnimmt. Dem Bildungsauftrag der Wert­schätzung kultureller Vielfalt begegnet die Didaktik der Zukünftebildung, entgegen uniformitaristi­schen Tendenzen in der Bildungspolitik, mit einem vielfältigen Angebot – denn gelebte kulturelle Bildung kann Zukunftsorientierung in Schulen und Hochschulen verankern.
Vorurteile können als sozial und historisch geprägte, funktionale Denkmuster, die Orientierung, Selbstwertstabilisierung und Gruppenzugehörigkeit ermöglichen, diskriminierende Handlungen leiten. Vorurteilsbewusste Pädagogik nutzt Vorurteile als Anlass zur Reflexion und verfolgt das Ziel, Menschen in ihrer Identität zu stärken, Vielfalt erfahrbar zu machen sowie kritisches Denken über Einseitigkeiten und Diskriminierung zu fördern bzw. Strategien zum aktiven Eintreten gegen Ausgrenzung und Herabsetzung zu entwickeln.
Gruppenbezogene Menschenfeindlichkeit (GMF) bezeichnet ein Syndrom miteinander verbundener, abwertender, ausgrenzender und diskriminierender Einstellungen gegenüber Menschen aufgrund zugeschriebener Gruppenzugehörigkeit, die auf einer Ideologie der Ungleichwertigkeit basiert. Neben Antisemitismus, Islamfeindlichkeit und Rassismus fallen unter anderem auch die Abwertung von Menschen mit Behinderung und die Abwertung von armen, wohnungslosen, asylsuchenden oder langzeitarbeitslosen Menschen sowie Sexismus unter die Facetten gruppenbezogener Menschenfeindlichkeit.
Während Traumatisierung lange ein relevantes Thema für Lehrpersonen war, die Kinder in krisenhaften Lebenssituationen bzw. mit belasteten Lebensgeschichten – oft in Kooperation mit sozialpädagogischen Institutionen – betreuten, ist es seit spätestens zehn Jahren in fast allen Schulen von Bedeutung. Zuvor war es schwieriger, pädagogische Literatur zu finden, die sich der schulischen Begleitung von Kindern und Jugendlichen mit Traumaerfahrung widmet. Seit einigen Jahren befinden sich nun verschiedene Werke am Markt, die durchaus unterschiedliche Begrifflichkeiten verwenden. Das vorliegende Buch schafft hier Klarheit, bietet eine fundierte theoretische Einordnung und stellt einen Bezug zur schulischen Praxis her. Es widmet sich traumainformierten Ansätzen und richtet sich dabei an (angehende) Lehrkräfte und die Lehrer*innenbildung. Es zeigt Alltagsmythen auf, regt zur Reflexion an und stellt Konzepte vor, wie sich Schulen zu einem sicheren Ort mit inklusiven Lern- und Entwicklungsräumen für Schüler*innen und Lehrpersonen entwickeln können.
Der Stereotype Threat-Effekt liefert eine Erklärung dafür, wie rassistische bzw. herkunftsbezogene Stereotype die schulische Performanz beeinträchtigen. Werden einer sozialen Gruppe geringere Fähigkeiten zugeschrieben, entsteht eine Identitätsbedrohung, die kognitive Ressourcen bindet und die Leistungsfähigkeit reduziert.
Es gibt zunehmende gesellschaftliche Spannungen und Spaltungstendenzen, die mit u. a. Antisemitismus, Islamismus und Rassismus verbunden sind. Misstrauen, Hass und Gewalt sind die Folge. Demokratiebildung ist Haltung und Praxis in schulischer Führung und Organisationskultur, eine wesentliche Grundlage für Demokratiebildung besteht im Bekenntnis zur Menschenwürde und zum respektvollen Miteinander. Auch geht es um die Vermittlung von Menschenrechten und Menschenpflichten. Demokratie zu vermitteln, stellt daher einen wesentlichen Auftrag und eine Chance von Bildungseinrichtungen dar.
Der weit verbreitete Begriff Antisemitismus und der Begriff Antijudaismus bezeichnen die Feindschaft gegen Jüdinnen und Juden. In der Geschichte und in der Forschung sind verschiedene Phänomene und Konzepte damit verbunden. Der Artikel skizziert die wesentlichen Elemente und versucht eine Begriffsbestimmung.
Zwischen Ethos und Praxis - CUDOS als Rahmen der Rassismusforschung
Rassismus stellt nicht bloß ein Randphänomen dar, sondern findet sich täglich in gesellschaftlichen Diskursen, Institutionen und Kulturen. Aus wissenschaftlicher Sicht stellt sich somit die Aufgabe der Erforschung von Rassismus und dessen sozialer, kultureller wie struktureller Bedeutung, wobei keine Reproduktion von rassistischen Mustern erfolgen darf. In diesem Bezug wird in diesem Artikel das ‚CUDOS-Modell‘ von Robert K. Merton (1973 [1942]) vorgestellt, das sich an universalen Prinzipien von wissenschaftlicher Arbeit ausrichtet. Das Modell bietet so einen ethischen Gegenentwurf zum Identifizieren rassistischer Verzerrungen. Insbesondere wird die Bedeutung des Prinzipien des CUDOS-Modells im Bereich Schule verdeutlicht, da hier das Wissen für den Umgang mit Rassismus vermittelt werden kann, und Schulen auch den zentralen Raum bieten für gesesellschaftliche Sozialisation.
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Sketchopolis – Imagination, Self-Regulation and Symbolic Partnership in Early Childhood
Sketchopolis was created in response to post-pandemic challenges faced by young children, many of whom struggled with sensory overwhelm, emotional regulation and limited memories of pre-COVID life. The series follows Max, a non-speaking, neurodivergent child who uses drawing and imagination to process difficult moments. This focus on the child’s inner world – rather than curriculum-driven objectives – helped the project gain international attention for its blend of creativity, neurodiversity and early childhood development.
Schulleitungen spielen für die strukturelle Verankerung multiprofessioneller Teamarbeit an Schulen eine Schlüsselrolle. Ziel ist die Förderung einer bereichernden Zusammenarbeit, die das Lernen und die Entwicklung der Schüler*innen ins Zentrum stellt und professionelle Ressourcen dafür produktiv nutzt und weiterentwickelt. Schulische Inklusion ist ein gesellschaftlicher und institutioneller Auftrag und für eine moderne Pädagogik und Didaktik elementar. Die Qualität der Zusammenarbeit in multi-professionellen Teams ist entscheidend für die Weiterentwicklung einer inklusionsorientierten Schul- und Unterrichtspraxis. Damit verbunden sind auch Werte und eine Haltung, die es in eine zielführende Handlungspraxis zu überführen gilt. Der Beitrag zeigt auf, warum es an inklusiven Schulen wichtig ist, dass Schulleitungen multiprofessionelle Teamarbeit stärken und begleiten, und wie sie diese Aufgabe angehen können.
Data Literacy als Professionalisierungsaufgabe:
Im Kontext evidenzbasierter Schul- und Unterrichtsentwicklung kommt Qualitäts-Schulkoordinator*innen (Q-SKs) eine zentrale Rolle zu. Als Teil multiprofessioneller Schulentwicklungsteams agieren sie an der Schnittstelle zwischen Schulleitung, Kollegium, außerschulischen Expertisen und Steuerungsebene und tragen dazu bei, datenbasierte Qualitätsprozesse wirksam zu verankern. Der vorliegende Beitrag untersucht, wie Q-SKs, die an Professionalisierungsmaßnahmen zum datengestützten Arbeiten teilnehmen, ihre Rolle wahrnehmen, welche Bedeutung sie verschiedenen Formen von Daten und Evidenz beimessen und wie sich ihre Haltung zur evidenzbasierten Steuerung im Schulalltag niederschlagen könnte. Aufbauend auf einem Fortbildungsformat an der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich werden theoretische Grundlagen, praktische Herausforderungen und unterstützende Instrumente für die Arbeit von Q-SKs dargestellt.
Pädagogische Beratung in schulischen wie in multidisziplinären Kontexten braucht Verlässlichkeit, geteiltes Verantwortungsbewusstsein und Anerkennung der jeweiligen Stärken und Kompetenzen, um lösungs- und entwicklungsorientiert zu kooperieren.
Alltagsorientierte Sprachförderung für Kinder im Autismus-Spektrum
Kooperation von Therapie, Pädagogik und Elternhaus ist wirkungsvoll, um das Teilhabeziel der Kommunikation, das Selbstbestimmung ermöglichen kann, zu erreichen. Freude und Sinnhaftigkeit von Sprache für Kinder im Autismus-Spektrum erlebbar zu machen und dies in den Alltag zu integrieren, ist Ziel des Buches der Logopädin und Entwicklungspsychologin Kristin Snippe, das sich an Eltern und pädagogische Fachkräfte wendet. Sensibel und wertschätzend werden Grundlagen von Autismus beschrieben und Möglichkeiten aufgezeigt, wie Sprachförderung im Alltag stattfinden kann. Evidenzbasiert werden wissenschaftliche Erkenntnisse mit praktischen Erfahrungen verknüpft, an Beispielen konkretisiert und diese adressat*innengerecht vermittelt.
Alltag von und mit Menschen im Autismus-Spektrum
Multiprofessionelles Arbeiten an Schulen
Multiprofessionelles Arbeiten an Schulen in kooperativen Settings ist inzwischen mehr und mehr als zentrales Prinzip etabliert, das nicht nur auf die effiziente Bewältigung von Aufgaben abzielt, sondern auf Teilhabe, Verantwortung und gegenseitiger Anerkennung basiert. Dabei sind die Aufgaben einer multiprofessionellen Zusammenarbeit ebenso vielfältig wie die beteiligten Akteur*innen. Multiprofessionelles Arbeiten kann sich auf mehreren Ebenen vollziehen, der individuellen, der Team- und Gruppenebene, der organisationalen und schließlich der systemischen Ebene. Ausgehend von einem (1) Kurzüberblick über Akteur*innen, Aufgaben und Ebenen multiprofessionellen Arbeitens werden zentrale (2) Gelingensbedingungen für Kooperation in multiprofessionellen Teams präsentiert und (3) die kollegiale Fallberatung als Instrument innerschulischer multiprofessioneller Zusammenarbeit vorgestellt. Zwei (4) Praxisbeispiele beleuchten abschließend, wie multiprofessionelle Kooperation mit Außenpartner*innen aus dem kulturellen Bereich erfolgreich gelingen kann.
Zusammenarbeit mit dem Baukasten ZaS entwickeln
Die multiprofessionelle Zusammenarbeit an Schulen lohnt sich, aber ist kein Selbstläufer. Insbesondere bei vielschichtigen Herausforderungen können die Mitarbeitenden bei gelingender Zusammenarbeit von den verschiedenen Kompetenzen des Teams profitieren, aneinander wachsen und die Verantwortung teilen. Mit dem Baukasten ZaS1 stehen Schulen und Teams Materialien zur Verfügung, mit welchen sie ihre Zusammenarbeit reflektieren, etablieren und gezielt weiterentwickeln können, um als Organisation zu lernen und tragfähiger zu werden. Dieser Artikel zeigt, was im Baukasten ZaS steckt und wie damit gearbeitet werden kann.
Der Beitrag beleuchtet die Bedeutung des Schulleitungshandelns für die multiprofessionelle Kooperation im Kontext sprachunterstützender Maßnahmen. Die Ergebnisse aus Fragebogendaten und einem Leitfadeninterview zeigen, dass Schulleitungen eine Schlüsselrolle in der Gestaltung sowohl kultureller als auch organisatorischer Voraussetzungen einnehmen. Während Wertschätzung und Motivation durch die Schulleitung von allen Berufsgruppen positiv wahrgenommen werden, bestehen insbesondere bei strukturellen Bedingungen – etwa Kooperationszeiten, Stundenplanung und Entlastung – deutliche Optimierungspotenziale, vor allem aus Sicht von Schulischen Heilpädagog*innen und Logopäd*innen. Die Befunde unterstreichen, dass erfolgreiche Kooperation nicht nur kulturelle Offenheit, sondern verbindliche strukturelle Rahmenbedingungen erfordert, die aktiv durch die Schulleitung gestaltet werden müssen.
Lehrkräftegewinnung im Wandel: strategische Positionen zum Quereinstieg
Der anhaltende Bedarf an qualifizierten Lehrkräften macht alternative Zugangswege in das Berufsbild zunehmend relevant. Vor diesem Hintergrund soll das Gespräch klären, welche strukturellen Maßnahmen, Rahmenbedingungen und Unterstützungsangebote für Quereinsteiger*innen vorgesehen sind und wie diese in das bestehende Ausbildungssystem eingebettet werden können. Das Interview bietet einen Überblick über aktuelle Entwicklungen und geplante Schritte in einem für das österreichische Bildungssystem zentralen Bereich.
Multiprofessionelle Kooperation ist für Schulen herausfordernd. Weit verbreitet ist es, bei Kooperationsproblemen eine stärkere Rollen- und Zuständigkeitsklärung zu etablieren. Der vorliegende Beitrag führt aus, dass mit einem solchen Fokus auf Arbeitsteilung keine kokonstruktive Kooperation möglich ist. Es wird vorgeschlagen, von Situationen aus zu kooperieren und dabei als Schulleitung das Setting der Gruppen zu fokussieren. Gibt das Setting genügend Halt, um sich auf Lernprozesse einzulassen? Welche Aufgabe verbindet die Teammitglieder und bringt allen emotionale Entlastung? Schulleitungen werden angehalten, Konflikte als Qualitätsaspekte von Lernprozessen konstruktiv zu thematisieren, als vorgängig alles so zu organisieren, dass keine Konflikte entstehen können – und damit auch kein multiprofessionelles Lernen möglich ist.
Multiprofessionalle Schulteams in Österreich: Ein integriertes Konzept zur Förderung pädagogischer, sozialer und digitaler Bildung im heterogenen Klassenzimmer
Das österreichische Schulsystem ist mit zunehmenden Herausforderungen konfrontiert: wachsende Heterogenität bei den Lernvoraussetzungen, steigernder Administrationsaufwand der Lehrer*innen, zunehmende Anforderungen betreffend Inklusion bis hin zur Notwendigkeit digitaler/gesundheitsfördernder Rahmenbedingungen. Der Beitrag stellt diesbezüglich ein integratives Konzept für die Implementierung multiprofessioneller Schulteams vor. Die Multiprofessionalität wird zusammengestellt aus Lehrer*innen, Sonder-, IT- und Medienpädagog*innen, (Schul-)Sozialarbeiter*innen, Psycholog*innen bzw. Gesundheitsfachkräften einschließlich den Eltern/Erziehungsberechtigten und Familienberater*innen. Der Artikel diskutiert ausgehend von spezifischen Forschungsarbeiten zu multiprofessionellen Kooperationen und Inklusion das Potenzial sowie mögliche Herausforderungen einer Einführung des Konzepts in Österreich. Abgerundet werden die Ausführungen mit Empfehlungen für eine systematische Integration des Konzepts im Hinblick auf Nachhaltigkeit und qualitativer Weiterentwicklung des österreichischen Schulsystems.
Gemeinsam und vernetzt Schule entwickeln
An der Landessonderschule Hinterbrühl werden Kinder und Jugendliche mit belastenden Lebensgeschichten und Entwicklungskrisen von einem multiprofessionellen Team aus Lehrpersonen, Sozialpädagog*innen, Schulassistenz und Psychologie umfassend und vielfältig begleitet. Der kontinuierliche, niedrigschwellige Austausch mit der Kinder- und Jugendpsychiatrie sowie dem sozialpädagogischen Betreuungszentrum unterstützt die Krisenbewältigung bzw. die Stärkung der Schüler*innen und ermöglicht individuelle Förderwege. Darüber hinaus bringt die Schulleitung ihr Engagement in der Heilpädagogik sowie Mädchen- und Frauenförderung ein und versucht, über Vertrauensbildung Schule weiterzuentwickeln.
Das Modell „FaBe im Kindergarten“ zeigt, wie multiprofessionelle Zusammenarbeit zu einer verbesserten Lernatmosphäre und zu höherem Wohlbefinden der Kinder führt. Fachpersonen Betreuung (FaBe) bringen ihr Wissen aus der frühkindlichen Bildung in den Kindergarten ein und unterstützen Lehrpersonen in der pädagogischen Arbeit. Durch die gemeinsame Begleitung der Kinder, insbesondere in Übergangsphasen, entstehen stabilere Beziehungen, ruhigere Abläufe und mehr Zeit für individuelle Förderung. Die Evaluation des Projekts der Stadt Uster in Kooperation mit der Pädagogischen Hochschule Zürich verdeutlicht: Wenn Lehrpersonen und Fachpersonen Betreuung auf Augenhöhe zusammenarbeiten, profitieren alle – Kinder, Eltern und Teams gleichermassen.