Pädagogische Hochschule Niederösterreich
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In diesem Artikel wird die Nachhaltigkeit von Führungskultur in Kontrast zu effizienzgetriebenen Wirtschaftsunternehmen gestellt. Schule und Hochschule dürfen nicht die Fehler unglücklicher, kurzfristig denkender Entwicklungen in Betriebswirtschaft übernehmen und sollen vielmehr nachhaltige Führungskonzepte entwickeln und vorleben. Die Arbeit mit Menschen fordert darüber hinaus Prinzipien wie Menschlichkeit, Führungsstärke und Persönlichkeitskompetenz, auch Kreativität und Eigeninitiative spielen eine wichtige Rolle.
Der Entwicklungsprozess zur notenfreien Beurteilung im Schulkreis Mattenhof-Weissenbühl zeigt, wie nachhaltige Schulentwicklung durch eine gemeinsam getragene Führungskultur entstehen kann. Ausgehend von der Auseinandersetzung mit Beurteilung entwickelte sich ein umfassender Prozess, der Fragen von Lernkultur, Unterrichtsentwicklung und Zusammenarbeit in den Mittelpunkt rückte. Durch partizipative Strukturen, professionelle Lerngemeinschaften, iterative Erprobungen und ein gemeinsam entwickeltes „Why“ wurde Verantwortung auf verschiedenen Ebenen geteilt. Nachhaltigkeit zeigte sich dabei weniger im Ergebnis selbst als in der Gestaltung des Prozesses: Vertrauen, Beteiligung und gemeinsames Lernen ermöglichten eine langfristig tragfähige Entwicklung über Schulstandorte und Zyklen hinweg.
Für eine nachhaltige Planung von Schulräumen spielt die Führungskultur eine sehr wichtige Rolle. Dieser Beitrag reflektiert, worauf es beim Steuern einer nachhaltigen Schulraumplanung ankommt und stellt dazu inspirierende Ressourcen vor. Diskutiert wird ausserdem das Potenzial der baukulturellen Bildung im Planungsprozess: Das eigene Schulhaus – und dessen Transformation – bieten dabei spannende Möglichkeiten zur Gestaltung von Lern- und Partizipationsprozessen mit Schüler*innen.
Grenzüberschreitende Mobilitäten sollen Studierende vernetzen und ihnen praxisnahe Erfahrungen in der konzeptionellen und methodischen Arbeit mit Schulklassen ermöglichen. Dieser Beitrag stellt das Projekt „Weltkulturerbe der Zukunft“ vor, an dem Studierende der Pädagogischen Hochschule Nieder­österreich (PH NÖ) und der Westböhmischen Universität Pilsen teilnahmen. Gefördert im Rahmen von „AKTION Österreich – Tschechische Republik“ von OeAD und BMFWF, lernten die Studierenden Me­tho­den der Zukünftebildung kennen, entwickelten eigene Formate und führten sie in einer Klasse der Praxisvolksschule Baden durch. Ihre Eindrücke und Reflexionen spiegeln sich in den entstandenen Do­ku­mentationen, d.i. eine Folge des Podcasts „Zukünfte⋅Bildung“ und ein Beitrag im Blog „Das An­thro­pozän lernen und lehren“. Die Teilnahme an binationalen Austauschprogrammen wird im Sinne einer nachhaltigen Führungskultur besonders empfohlen.
Führungskultur und Führungskompetenzen der Schulleitung
Die Anforderungen an Schulleitungen haben sich in den vergangenen Jahrzehnten tiefgreifend gewandelt. Schulleitung ist heute als hochkomplexe, vielschichtige und dauerhaft herausfordernde Aufgabe zu verstehen. Der Wandel selbst ist zu einer konstanten Größe geworden, der Führungspersonen ein gesamtes Berufsleben lang begleitet. Vor diesem Hintergrund stellt sich die Frage, welche Bedeutung Führungskultur und Führungskompetenzen für wirksame pädagogische Führung besitzen und wie sie erworben, gepflegt und über die gesamte Berufsbiografie hinweg wachgehalten und an neue Herausforderungen angepasst werden können. Der vorliegende Beitrag geht zentralen Aspekten der Führungskultur und Führungskompetenzen nach und analysiert deren Verwobenheit, beschreibt professionelle Reflexion und Feedback als integrale Bestandteile nachhaltiger Führungskräfteentwicklung und regt an, konsequent auf Kontinuität in der Führungskräfteentwicklung zu setzen. Abschießend werden Empfehlungen für die Weiterentwicklung von Führungskräfteentwicklung im schulischen Kontext präsentiert.
Führungskultur im nachhaltigen Chemieunterricht
Grüne Chemie bietet Antworten auf zentrale Herausforderungen der Gegenwart wie Ressourcenknappheit, Abfallvermeidung und die Reduktion chemischer Gefährdungspotenziale. Basierend auf den zwölf Prinzipien der Grünen Chemie eröffnet sie neue Kontexte für den Chemieunterricht und ermöglicht die Verbindung fachlicher Basiskonzepte mit Nachhaltigkeitsfragen. Die Integration Grüner Chemie erfordert jedoch nicht nur neue Inhalte, sondern auch ein verändertes Rollenverständnis von Lehrpersonen: Chemieunterricht bewegt sich zwischen Fachwissen und Futures Literacy. Lehrpersonen werden zu Ermöglicher*innen transformativer Lernprozesse, die offene Reflexion, Zielkonflikte und Zukunftsfragen ermöglichen. Anhand praxisnaher Beispiele zu Kunststoffen, nachhaltigen Reinigungsmitteln und Batterietechnologien wird gezeigt, wie Grüne Chemie zukunftsorientierten Unterricht stärken und Lernende zu kritischem Denken, Bewertung und Mitgestaltung nachhaltiger Zukünfte befähigen kann.
Leadership for Sustainability – auf drei Ebenen neu gedacht
Die Rezension bespricht den Sammelband «Leadership for Sustainability» (Lampert & Allenspach, 2026, hep Verlag) aus drei Perspektiven. Auf der Mikro-, Meso- und Makroebene wird untersucht, wie Führung für Bildung für Nachhaltige Entwicklung in Bildungsorganisationen gelingen kann. Der Band verbindet theoretische Fundierung mit empirischen Befunden und Praxisbeispielen.
Ein zunehmend komplexer und dynamischer Schulalltag erfordert zunehmend grundlegende Reformen in der Sekundarbildung. Lehrpersonen und damit Schulleitungen stehen vor der Herausforderung, dass Schüler*innen zwar von Informationen (Fakten und Meinungen), vor allem in den Sozialen Medien, überflutet werden – basale lernbezogene Prozesse aber nicht mehr selbstverständlich im Alltag der Schüler*innen Platz finden. Projektbasiertes Lernen ist ein Weg der Zukunft. Die Umsetzung in dafür nicht ausgelegte Strukturen erfordert Mut und die Bereitschaft Führung abzugeben und systemisch neu zu gestalten. In diesem Beitrag geben wir einige Einblicke in das Konzept der Active Breaks als zuarbeitendes Element zum Freiday und teilen erste Erfahrungen dieser institutionenübergreifenden Zusammenarbeit. Unser gemeinsames Anliegen ist es, Schüler*innen in ihrer eigenverantwortlichen Projektumsetzung zu unterstützen.
Schulentwicklungsberatung als Führungsressource - Was Schulleitungen daraus gewinnen können
Der Beitrag soll sichtbar machen, wie Schulentwicklungsberatung (SEB) als professionelle Unterstützung für schulische Führungskräfte wirken kann. Sie begleitet Schulleitungen bei der Planung, Steuerung und nachhaltigen Verankerung von Entwicklungsprozessen, eröffnet Reflexionsräume und bringt eine externe Perspektive in schulische Veränderungsvorhaben ein. Dadurch werden Rollen, Entscheidungswege und Beteiligungsstrukturen transparenter. Professionell gestaltete Beratungsprozesse können Schulleitungen entlasten und zugleich ihre Kompetenzen in der Steuerung von Schulentwicklung stärken.
Die Umsetzung der Sustainable Development Goals (SDGs) bleibt weltweit hinter den Zielpfaden zurück. Forschung zur inneren Transformation zeigt, dass Wahrnehmung, Motivation, Urteilskraft und Kooperation zentrale Voraussetzungen für Veränderung sind. Schulen kommt dabei eine Schlüsselrolle zu, da sie über Bildung im Sinne von SDG 4.7 Kompetenzen für nachhaltige Entwicklung fördern. Die innere Dimension von Schulführung in diesem Kontext ist jedoch bisher weder konzeptionell geklärt noch systematisch mit Schulführungsmodellen verknüpft. Schulführung erfordert neben Handlungskompetenzen auch innere Fähigkeiten und Qualitäten, die sich in einer gemeinsam getragenen Führungskultur entfalten. Der Artikel geht der Frage nach, welche Rolle der Inner Development Guide (IDG) dabei spielt. Er ordnet den Ansatz wissenschaftlich ein und verknüpft ihn exemplarisch mit dem Zürcher Schulführungsmodell, illustriert durch Praxisbeispiele.
Draussenlernen auf der Sekundarstufe als Schulentwicklungsaufgabe
Der Beitrag untersucht Herausforderungen und unterstützende Faktoren beim Draussenlernen auf der Sekundarstufe I aus Sicht von Lehrpersonen, Schulleitungen und Vertretenden von Umweltbildungsorganisationen. Grundlage bildet eine explorative qualitative Studie mit Interview- und Gruppendiskussionsdaten aus der Schweiz, Schweden und den USA. Die Ergebnisse zeigen, dass Draussenlernen weniger durch pädagogische Überzeugung als vielmehr durch strukturelle Bedingungen eingeschränkt wird. Als zentrale Herausforderungen werden organisatorische und zeitliche Hürden, Leistungsdruck, fehlende Unterstützung im Kollegium sowie der erhöhte Arbeitsaufwand für Lehrpersonen genannt. Unterstützend wirken insbesondere Rückhalt durch die Schulleitung, kollegiale Zusammenarbeit, geeignete Zeitgefässe sowie Weiterbildungen und Materialien. Damit wird deutlich, dass nachhaltiges Draussenlernen kein Projekt einer Einzellehrperson ist, sondern als Schulentwicklungsaufgabe verstanden werden muss.
Zwischen Autonomie und Kooperation: Schulentwicklung im Schulcluster
Die Anforderungen an Schulen steigen – pädagogisch, organisatorisch und gesellschaftlich. Einzelstandorte stoßen dabei zunehmend an ihre Grenzen der Belastbarkeit, indem die Lehrpersonen und die Schulleitung die Aufgaben wenige Personen aufteilen können. Eine Antwort darauf sind Schulclusterprojekte, in denen mehrere Schulen unter gemeinsamer Leitung kooperieren und ihre Entwicklung abstimmen. Ziel ist es, durch gemeinsame Schulentwicklung, Ressourcennutzung und Kooperation die Bildungsqualität nachhaltig zu verbessern (BMB, 2026).
Nachhaltige Führungskultur zeigt sich unter anderem darin, wie mit Fehlern umgegangen wird. Anstatt diese zu sanktionieren, eröffnet eine positive Fehlerkultur Räume für Reflexion, Kooperation, Entwicklung und Innovation. Sicherheit, Zutrauen und gemeinsame Verantwortungsübernahme bilden dabei zentrale Voraussetzungen für individuelle und gemeinsame Lern- und Entwicklungsprozesse.
Dieser Beitrag entwirft das Leitbild einer nachhaltigen Führungskultur, die auf der Synergie von menschlichem Coaching und technologischer Innovation durch Künstliche Intelligenz (KI) basiert. Führung wird hier als das Schaffen von Möglichkeitsräumen verstanden, in denen Vertrauen die Kontrolle ersetzt und Fehler als wertvolle Rohstoffe für Lernprozesse genutzt werden. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der praktischen Anwendung von KI-Prompts, um adaptive Lernumgebungen zu gestalten, die Schüler*innen individuell fördern, ohne sie zu überfordern. Durch die Integration von Coaching-Methoden zur Resilienzstärkung wird eine Bildungsumgebung geschaffen, die „Wissen mit Gewissen“ verbindet und zu einem zukunftsgewandten Kulturoptimismus befähigt.
Resiliente Aufgabenkultur im Zeitalter der Künstlichen Intelligenz
Die zunehmende Verbreitung generativer KI-Systeme stellt traditionelle Aufgabenformate vor grundlegende Herausforderungen. Der Beitrag argumentiert, dass die Antwort nicht in verstärkter technischer Kontrolle liegen kann, sondern in einer Neuausrichtung der Aufgaben- und Führungskultur. Auf der Grundlage des 3×3-Modells für KI-resilientere Aufgaben wird ein wertebasiertes Führungsverständnis entfaltet, das neun Prinzipien einer nachhaltigen Kultur des Ermöglichens umfasst. Gestützt auf neuere Forschungsarbeiten zu Vertrauenskultur, Fehlerkultur und soziotechnischen Systemen wird gezeigt: didaktische Architektur und Führungskultur müssen zusammenwirken, damit Eigenleistung sichtbar bleibt und Lernende gerne Verantwortung übernehmen – mit und neben KI.
Der Sozialpsychologe Harald Welzer erläutert die Macht der Gefühle für Zukunftsfähigkeit. Denn es braucht Vertrauen, Sicherheit und Zuversicht, um Veränderungen annehmen und Zukunft gemeinschaftlich mitgestalten zu können. Die Angst, die mit Unsicherheit verbunden ist, wird von antidemokratischen Kräften missbraucht. Welzer plädiert für die Förderung von "guten, proaktiven, prosozialen, wärmenden Gefühlen" als wirksames Mittel für Zukunftsvertrauen.
„Mitverantwortung bei der Gestaltung nachhaltiger, generationengerechter Zukünfte übernehmen“: Damit ist nicht nur eine schulische Führungsaufgabe, sondern auch ein wesentlicher Teilaspekt von Zukünftegestaltungskompetenz (Futures Literacy) beschrieben. Dieser „Denkraum Zukünfte“ beleuch­tet diesen Teilaspekt, der im FuturesComp enthalten ist, im Kontext kultureller Nachhaltigkeit. Für die begriff­liche Klärung werden zunächst FuturesComp und GreenComp daraufhin befragt, inwiefern sie Mitveranwortung für kulturelle Nachhaltigkeit berücksich­tigen. Wie kulturelle Bildung für mitverant­wortliche Zukünftegestaltung sensibilisieren kann, wird am Beispiel der Materialien aus dem Eras­mus+-Projekt CultureNature Literacy illustriert, die in schulischen und hochschulischen Lehrkontexten zur Anwendung kommen – in jedem Fall im Miteinander als eine Form gesell­schaftlich gelebter kultu­reller Nachhaltigkeit.
Wertschätzende Beziehungskultur bildet die zentrale Grundlage für Schulqualität und die nachhaltige Entwicklung von Schulen als lernende Organisationen. Sie prägt nicht nur Lernprozesse, Bildungsbiografien und das Selbstkonzept von Schüler*innen, sondern auch die langfristige Stabilität des Systems Schule. Nachhaltigkeit im Sinne einer langfristig stabilen, von gemeinsamen Werten getragenen Schulentwicklung wird dabei nicht ausschließlich als inhaltliches Bildungsziel verstanden, sondern als gelebte Kultur des Miteinanders, die Belastbarkeit und Vertrauen stärkt und die Verantwortungsübernahme fördert. Der Beitrag zeigt auf, wie Lehrpersonen und Schulleitungen durch Transparenz, Partizipation und wertschätzende Kommunikation Rahmenbedingungen schaffen können, in denen professionelle Beziehungsgestaltung nachhaltig verankert wird. Auf Basis einer Masterarbeit sowie Aspekten eines praxisorientierten Leitfadens werden zentrale Dimensionen professioneller, wertschätzender Beziehungskultur skizziert und deren Bedeutung für Führungshandeln, Kollegium sowie Zusammenarbeit mit Schüler*innen herausgearbeitet.
Feedback statt Kontrolle: wie eine einfache Struktur Schulführung verändert
Der Beitrag beschreibt die Einführung einer niederschwelligen Feedbackstruktur zur Begleitung von Schüler*innen als Teil einer kulturorientierten Schulführung. Im Fokus stehen Beziehungsarbeit, Transparenz und Entlastung im Kollegium. Anhand eines konkreten Instruments wird gezeigt, wie Führung nicht über Kontrolle, sondern über Vertrauen, Struktur und gemeinsame Verantwortung wirkt. Die Erfahrungen verdeutlichen, dass kontinuierliches Feedback sowohl die pädagogische Beziehung stärkt als auch professionelle Sicherheit erhöht.
Zur Rolle der Koordinator*innen für Begabtenförderung im Kontext von Teacher Leadership und Schulentwicklung. Eine qualitative Studie an ausgewählten Gymnasien in NÖ
Die Studie beschäftigt sich mit den verschiedenen Rollen von Koordinator*innen für Begabungs- und Begabtenförderung im Kontext von Teacher Leadership und Schulentwicklung. Es wird gezeigt, welche Aufgabenbereiche diese Expert*innen an ihren Schulen übernehmen, um einerseits auf die Bedürfnisse begabter und hochbegabter Kinder und Jugendlicher einzugehen und andererseits auch um in der Führungs- und Verantwortungskultur partizipativ und formal nachhaltige Veränderungen in Richtung begabungsfreundliche Schulen zu erreichen. Wenn die Unterstützung der Schulleitung gegeben ist, leisten diese Teacher Leaders in zahlreichen konkreten Handlungsfeldern wertvolle Arbeit für die Weiterentwicklung ihrer Schulen zu begabtenfördernden Institutionen.
Lehren und Lernen - alles auf einen Blick
Eine kompakte, leicht zugängliche, praxisorientierte und visuell aufgearbeitete Einführung in John Hatties umfangreiche Bildungsforschung.
lernorientiert und reflektiert gestalten
Führungspersonen im Bildungsbereich agieren in einem Spannungsfeld, in dem die gesamtschulische Verantwortung für Qualitätssicherung und -entwicklung auf autonome Gestaltungsansprüche von Lehrpersonen trifft. Um in diesem Spannungskomplex professionell zu agieren, können Dimensionen sozialer Nachhaltigkeit sowie systemisch-konstruktivistische Perspektiven zentrale Impulse für die Entwicklung einer nachhaltigen Führungskultur liefern. Ziel des Beitrags ist daher, Facetten einer solchen Führungskultur herauszuarbeiten. Die Ergebnisse zeigen, dass sich eine nachhaltige Führungskultur durch Beziehungsorientierung, dialogische und sinnstiftende Führung, Perspektivenvielfalt sowie die Berücksichtigung unterschiedlicher Kontexte auszeichnet. Ergänzend erweisen sich geteilte Verantwortung, Selbststeuerungs- und Organisationsfähigkeit sowie Selbstreflexivität als zentrale Merkmale.
Systemisch-konstruktivistische Denkmuster
Nicht nur die Jahrhunderte alte Idee verschiedener „Menschenrassen“ zur Unterdrückung der jeweils anderen, sondern auch der herabwürdigende Umgang mit einzelnen Menschen we­gen ihrer Hautfarbe, Herkunft, Religion usw. kennzeichnet und fordert die Unverzichtbar­keit des Kämp­fens für Menschen- und darin besonders für Kinderrechte. Von Rassen mag man bei Hunden und Katzen sprechen, nicht aber kann und darf man es bei Menschen; es steht im Widerspruch zu den Menschenrechten und zur Menschenwürde. Wie die UNICEF einfordert, ist es Aufgabe jeder Schule, altersgemäß Verantwortung zu über­neh­men: hinzuschauen, zuzuhören, darüber zu sprechen im Sinn von stand up, speak out. Dem frühen Erkennen dienen die Sensibilisierung aller Mitglieder der Schulgemeinschaft, die Stärkung sozialer Kompetenzen, das Schaffen sicherer Räume, das Überdenken institutionel­ler Routinen.
Angesichts des Textes und der versuchten Botschaft für die schulische Praxis wurde Literaturverzeichnis (falls nötig) verändert in Literaturempfehlungen für Schulen, es ist nämlich kein Verzeichnis der vom Autor für die wenigen Sätze verwendeten Literatur.
Schulhauskultur in der Migrationsgesellschaft gilt es „anders“ zu gestalten
Der Beitrag zeigt auf, dass eine sprach- und diversitätssensible Schulhauskultur ein tragfähiges Fundament sein kann, um die Schule für Alle zu einem sicheren Lernraum gegen Diskriminierung zu gestalten. Eine der Grundfunktionen von Bildung und Schule ist es, Lernenden soziale Teilhabe zu ermöglichen – im Schulhaus und in der Gesellschaft. Dafür müssen sich Schulleiter*innen und Lehrpersonen einsetzen. Sie stehen in der Verantwortung ihre Schulhauskultur, ihr alltägliches Tun (in Bezug) auf nicht diskriminierende Führungs-, Lehr- und Lernpraktiken hin, zu überprüfen. Dazu gehört, sich alltäglich mit der Frage auseinanderzusetzen, welche normativen Vorstellungen und Selbstverständlichkeiten gewisse Lernende und Lehrende privilegieren und inwiefern dies dem Auftrag der Schule zu integrieren und qualifizieren widerspricht.
sprach- und diversitätssensible Schulhauskultur
Gesellschaftliche Polarisierungen wirken zunehmend in Schulen hinein. Lehrpersonen und Schulleitungen stehen unter Druck, in konfliktgeladenen Situationen angemessen zu reagieren. Der Beitrag zeigt, wie schulische Führung in solchen Kontexten Handlungsfähigkeit sichern kann – durch normative Klärung, strukturierte Entscheidungswege und institutionalisierte Reflexion. Am Beispiel der Plattform «In Frieden lernen» (www.infriedenlernen.ch) wird dargestellt, wie Fallarbeit, Beziehungskontexte und strategische Handlungsfelder Schulleitungen dabei unterstützen, einen sicheren Lern- und Lebensraum zu gestalten. Der Fokus liegt auf Führungskultur: Nicht politische Positionierung, sondern klare Orientierung, strukturelle Verankerung und nachhaltige Netzwerkbildung ermöglichen professionelles Handeln in polarisierten Zeiten.
Ausgehend vom Konzept des Linguizismus – also der Diskriminierung aufgrund von Sprache – erfolgt eine linguizismuskritische Beleuchtung des österreichischen Bildungssystems. Trotz bildungspolitischer Maßnahmen tragen schulische Normvorstellungen, insbesondere die einseitige Orientierung an monolingualen Standards, zur Marginalisierung mehrsprachiger Schüler*innen bei. Statistiken zeigen Benachteiligungen von Schüler*innen mit anderer Erstsprache als Deutsch – etwa bei Übergangsempfehlungen, Bildungsstandards und Schulabbrüchen. Neo-Linguizismus äußert sich in Sprachgeboten und beinhaltet Vorurteile, die über den Stereotype-Threat-Effekt Leistungsnachteile verstärken. Mit Verweis auf Inci Dirim wird herausgearbeitet, dass sprachliche Vielfalt als gesellschaftliche Normalität und pädagogisches Potenzial zu begreifen ist. Der Beitrag plädiert für einen Perspektivenwechsel: weg von Defizitzuschreibungen, hin zur Anerkennung von Multilingualität als Ressource. Als zentrale Entwicklungsfelder werden Sichtbarmachung und Wertschätzung aller Erstsprachen, sprachsensibler Fachunterricht in allen Unterrichsgegenständen, Lehrkräftebildung sowie angepasste bildungspolitische Rahmenbedingungen identifiziert.
Antisemitismus, Rassismus und Fremdenfeindlichkeit in der Bildungspraxis
Antisemitismus, Rassismus und Xenophobie bei Kindern und Jugendlichen erfordern in der Bildungsar­beit sensibilisiertes und qualifiziertes schulisches Personal sowie klare pädagogische Konzepte, die hu­manistische Werte und eine diskriminierungssensible Praxis verankern. Schulen können so zu demo­kratischen Lernorten werden, die Vielfalt stärken und individuelle Bildungswege fördern. Nachfolgen­der Beitrag präsentiert ausgewählte Erkenntnisse aus der Bildungsforschung und stellt anhand einer hoch repräsentativen Studie aus der Schweiz Befunde, Entwicklungen und Trends zu homophoben und xenophoben Einstellungen junger Erwachsener vor. Die Erhebungen zeigen deutlich, dass sowohl Fremdenfeindlichkeit als auch Homophobie unter jungen Erwachsenen kontinuierlich abnehmen. Ab­schließend werden Beispiele nachhaltiger Präventions- und Interventionsarbeit gegen gruppenbezo­gene Menschenfeindlichkeit porträtiert.